martes, 31 de octubre de 2017
viernes, 27 de octubre de 2017
Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional. Los primeros pasos
I. ¿Qué aspectos del Currículo Nacional
necesitan profundizar un poco más?
¿Por qué?
1.
Uso de las TIC: Se necesita
profundizar el aspecto de “uso de las TIC”, porque lo descrito en el Currículo
Nacional es muy genérico y solo desde la perspectiva de su importancia
conectiva. Es de suma importancia que el estado disponga en el cuadro de horas
un tiempo para innovación ya que su proceso no es lo mismo que insertar en una
sesión de clase, y posee diversos criterios de desempeño. Los maestros que
consideran que el impacto de las TIC es altamente positivo, hacen un uso de
éstas más orientada a proyectos, con enfoque colaborativo y de una manera experimental.
Con las TIC, el profesor tiende a ser más que un asesor, es un compañero para
fomentar el diálogo crítico y un líder para determinados ámbitos temáticos. En
la I.E 20517 se reconocen ampliamente ventajas relativas a la motivación del
alumnado, la interactividad, y las posibilidades derivadas de enfoques activos
y colaborativos. Actualmente, estas herramientas las usamos en las escuelas
para ver videos o presentación de exposiciones en base al programa Power Point.
Consideramos que las TIC pueden usarse para fines educativos de mayor alcance,
usando programas que se inserten en el mismo proceso educativo a lo largo del
ciclo académico, para ello se requiere que el Ministerio de Educación
proporcione esos programas y capacite a los profesores en servicio para su
ejecución, monitoreo, control y evaluación de los estudiantes de manera
virtual. Ello es posible a través de la capacitación en el uso de diversos
softwares educativos, con video tutoriales disponibles, repotenciación de las
PCs de las II.EE., brindar financiamiento a proyectos TIC que implementen las
II.EE.
2.
Enfoques
transversales para el desarrollo del perfil de egreso: Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad:
Se necesita especificar el enfoque inclusivo o
de atención a la diversidad en cuanto al tratamiento desde la perspectiva de la
equidad de la enseñanza, porque se expresa que los docentes realizan su
programación y enseñanza considerando: tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad. Este es un tema que requiere de parte del Ministerio de Educación la
capacitación de los docentes para elaborar, ejecutar y evaluar una sesión de clase
para un aula inclusiva. Esta capacitación debería brindar estrategias
metodológicas y ejemplos concretos de cómo impregnar en la programación
curricular los enfoques transversales del currículo. Del mismo modo debería
darse las estrategias requeridas para el docente que va a realizar el trabajo
en este escenario de que se torna diverso por la peculiaridad de los niños (as)
incluidos (as).
Adecuaciones curriculares
para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad: Se necesita especificar de manera operativa en qué consisten las
adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, teniendo en cuenta que cada discapacidad
no es igual a otra; además, los profesores en su formación profesional solo han
estudiado para la atención de necesidades educativas ordinarias o reglares y el
Ministerio de Educación todavía no ha capacitado a los profesores en servicio
para cubrir esta necesidad. En ese sentido se requiere mayor información al
respecto para abordarlas adecuadamente desde las diferentes áreas del
currículo. Del mismo modo es elemental realizar el trabajo coordinado de manera
institucional contando con la presencia permanente de los profesionales
competentes en salud como: psicólogo, neurólogo según sea el caso.
4.
Orientaciones para
la diversificación curricular: Adaptaciones curriculares individuales: Se necesita
especificar operacionalmente la elaboración, ejecución, seguimiento y
evaluación personalizada de los estudiantes que desarrollan su proceso
educativo en base a adaptaciones curriculares. Se menciona que se cuenta con el
apoyo y asesoramiento del SANEE. Aquí encontramos un vacío en estas
adaptaciones curriculares, porque se ve al niño o niña desde la perspectiva
cognitiva y ellos deben tener previo y paralelamente un soporte sustantivamente
de gestión emocional, para que avancen en el desarrollo principalmente de sus
habilidades sociales.
5.
Orientaciones para
la tutoría: Se
necesita que la tutoría sea más que la simple interacción afectiva entre el
docente tutor y el estudiante, es necesario que el tutor desarrolle con sus
estudiantes un proyecto de desarrollo personal para que el estudiante tenga
adecuada orientación en la toma de decisiones de manera responsable y en el
ejercicio pleno de sus derechos como ciudadano. Estas acciones se pueden
realizar también desde el acompañamiento pedagógico que realiza el MED en forma
presencial o virtual.
II.- ¿Qué aspectos del Currículo Nacional
podrían empezar a implementar?
1.
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales
de la educación básica:
Gestión de las
emociones. En nuestro centro educativo un problema fundamental que limita el
proceso de aprendizaje de los estudiantes es su comportamiento negativo y la
mayoría con una grave conducta antisocial. Por ello, se desarrolló en el año
2016, un
“Proyecto piloto de
gestión de las emociones” en el quinto grado de primaria con resultados
positivos y alentadores en el marco de la aceptación del otro como elemento
importante para el trabajo colaborativo con la línea de respeto a su
individualidad personal, lo cual permitió excelentes logros de aprendizajes. En
el año 2017 nos encontramos en la implementación de la réplica de dicha
experiencia aplicada al quinto y sexto grado de primaria. El trabajo pedagógico
con miras al desarrollo de competencias y no capacidades aisladas.
Aprendizaje basado en
proyectos. El Aprendizaje Basado en Proyectos sitúa a los alumnos en el centro
del proceso de aprendizaje, en razón a que se sustenta en un planteamiento
motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, el trabajo en grupo
y en pares, la creatividad y la colaboración. Por otro lado, al darle el
protagonismo al estudiante, éste se sentirá motivado en desarrollar cada
actividad y evaluar.
3.
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales
de la educación básica:
Mi proyecto personal.
La elaboración del Proyecto Personal, con la orientación facilitadora del
tutor, posibilita el autoconocimiento del estudiante y le da claridad de lo que
quiere en la vida, desarrollando una libertad responsable y tomando decisiones
reflexivas.
Prof. Juan Carlos Ramos Iberos
jueves, 26 de octubre de 2017
miércoles, 25 de octubre de 2017
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DEL EGRESADO
En los últimos años nuestro país ha tenido un creciendo económico pero a pesar
de ello hay problemáticas que no han disminuido de nuestra sociedad como es, la
desigualdad, siendo esta una de las fuentes para que se produzca la
discriminación, problemática injusta de nuestra sociedad y que se aprecia en
los estudiantes de nuestra Institución Educativa. Por ello frente a este asunto público se
plantea desde el aula trabajar esta realidad con los estudiantes de tercero de
secundaria en el área de Formación ciudadana y cívica:
Campo temático: La
discriminación.
Competencias:
ü Convive
respetándose a sí mismo y a los demás.
ü Participa
en asuntos públicos para promover el bien común.
Capacidades:
ü Interactúa
con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen
deberes.
ü Problematiza
asuntos públicos a partir de análisis crítico.
ü Asume
una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos.
ü Propone
y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los
derechos humanos.
Indicadores de desempeño
ü Identifica
situaciones que afectan la convivencia democrática.
ü Fundamenta
la importancia de la participación de los estudiantes en asuntos públicos de su
escuela.
ü Genera
hipótesis sobre los asuntos públicos.
ü Indaga
sobre asuntos públicos en fuentes de la Internet o impresas.
ü Argumenta
su posición a partir de una visión de bienestar general.
ü Construye
consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común.
Dichos estudiantes trabajaran en 4 sesiones las
competencias, capacidades e indicadores anteriormente mencionados.
Docente: Silvia
Mamani M.
